周萍 纪志成
摘要：本研究基于对九所“211 工程”高校教学管理部门、专业负责人（系主任）和青年教师的问 卷调查，考察了这些高校青年教师教学能力的现状和特点以及影响青年教师教学能力的主要因素，在此基础上总结提炼了提高“211工程”高校青年教师教学能力行之有效的机制和措施。
关键词：“211工程”高校；青年教师；教学能力
随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成
为高校教师队伍中的一支生力军，有些高校35周岁以 下的青年教师所占的比例已超过 50%。青年教师学历 高、知识面宽、接受能力强，但他们大多没有接受过 专门的教师职业训练，很多老师刚工作就走上讲台， 教学经验积累少，社会实践经验不足，这些是制约其 教学水平的重要因素。要提高高校教学质量，必须非 常注重广大青年教师教学能力的提高。
一、研究的设计
教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力，一般认为，教学能力是指教师达到教学目标，取得教 学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺 利完成教学任务的直接有效的心理特征。为了了解“211 工程”重点建设高校青年教师教学能力的实际状 况，2009年10月，课题组选择了9所“211工程”高 校进行了调研，它们分别是：北京地区高校3所、长 三角地区高校4所、西南和西北地区高校各1所。我 们设计了三种类型问卷：学校管理部门调查问卷、学 科专业负责人调查问卷、青年教师调查问卷，共发放 了学校管理部门调查问卷9份，实际回收7份；发放 专业负责人（系主任）调查问卷180份，实际回收151 份；发放青年教师调查问卷1800份，实际回收1432 份，有效问卷1417份。在此基础上，我们对调研结果 进行了统计分析。
二、青年教师队伍总体情况（来自高校管理部门调查问卷）
一是师资队伍呈现年轻化趋势。35 岁以下的青年教 师占在岗教师比例平均达44.3%，最高的高校为55.2%，
最低的为33.3%。青年教师中进校工作1～3 年的达30.2%，进校工作4～6年的达31.5%。
二是青年教师队伍趋向高学历，但具有海外1年以上经历的比例不高。青年教师队伍中具有博士、硕士及 以上学位的教师分别占青年教师总数的38.4%和82.3%。 从提供数据的6所高校统计情况来看，有海外1年以上 经历的人数234人，只占青年教师队伍总数的10.4%， 出国进修机会总体偏少。
三是青年教师队伍学缘结构渐趋合理。从统计数据看，非本校毕业的青年教师百分比平均为49.3%，当然 这方面各校差距较大，最高的为79.4%，最低的仅为17.3%。
四是青年教师队伍不够稳定，流失比较严重。青年教师队伍的不稳定性表现在显性流失和隐性流失上。从显性流失上看，近5年7所高校青年教师离校人数共计 有280人，其中西部地区一高校流失情况尤其严重，近5年高校青年教师离校人数101人。
五是青年教师教学能力和科研水平都有待提高。从统计情况看，能够主持承担国家级课题的人次仅为98人次，占这6所高校青年教师总数的百分比不足3%。 课堂教学质量优秀的青年教师数为997 人，占青年教师 总数的26.1%，课堂教学质量良好的青年教师数为974 人，占青年教师总数的25.5%。
六是青年教师学历高，知识面宽，接受能力强，学术思想活跃，基础扎实；科研能力较强，富有朝气；青 年教师工作认真负责，对教学工作充满热情，多数青年 教师教学认真努力，教学手段比较先进。
七是大多数青年教师来自非师范院校，缺乏教育教 学基本理论知识和师范教育的正规训练；青年教师往往 刚走上工作岗位就踏上讲台，教学经验积累少；知识结构比较单一，缺乏工程实践经验；出国进修机会少，知识更新慢；他们业务素质的形成往往依赖于在工作岗位上的不断探索。
周萍，江南大学高等教育研究所副研究员；纪志成，江南大学副校长，教授。
三、影响青年教师教学成长的主要因素及 对提高青年教师教学能力的建议（来自专业负责人调查问卷）
专业负责人（系主任）有着长期的教学管理经验和丰富的教学实践经验，并且对本专业青年教师的教学情 况非常了解。从151位专业负责人返回的调查问卷中发 现，他们所在的专业大多是品牌特色专业，其中国家级 品牌特色专业有35个，省级品牌特色专业有37个，校 级品牌特色专业有25个，普通专业51个；专业成立时 间10年以上的占总数的一半，有76个专业。
1．对青年教师有激励作用的因素
专业负责人认为青年教师最看重的条件，也就是高校对青年教师有激励作用的因素是以下这些：工作环境、 生活环境、工资待遇和职称评审政策；学科发展平台、事业发展空间、学校的科研支持，是否能够进入科研团 队，学校有科研氛围，个人有项目可做；学校对青年老 师的培养重视程度及建立的培养机制；青年教师有学习 和交流、参加培训、出国进修的机会；老教师的传、帮、 带作用的发挥等。
2．影响青年教师教学能力的主要因素
专业负责人认为影响青年教师教学能力的主要因素按点击率统计依次是：学科知识的深度、教师的表达能 力、教师的课堂教学管理能力和教育学心理学的知识素 养，还有对学生学习知识的了解、学校的培养机制、教 师的职业道德和敬业精神、社会和学校对高校教师的要求、教师对行业发展的敏感度等因素。
3．各专业负责人认为高校应该出台的政策和措施
一是创造宽松和谐的教学科研环境，促进青年教师健康成长。
二是建立合理的监督考核和奖惩机制。建立专业能力和教学能力的严格考核制度，教学质量和教学环节要 放在重要位置，有具体指标；建立多方位的评教制度； 严格专业进修与晋升挂钩；完善考评制度，改变一切以 SCI 论文为准的考核体系，尤其是工科学院；建立出国进修制度，促进与国外的交流；建立规范、公平的进修 深造选拔体系，送出去、请进来，从而开拓青年教师的 视野。
三是根据人才成长的规律和教育规律，建立健全青年教师教学培训体系。针对青年教师学历高、社会经验不足的特点，应出台相应政策促使青年教师掌握高校教学的技能及熟悉所从事专业的社会需求；实施“青兰工 程”，建立青年教师导师制，挑选优秀的有经验的老教师 担当青年教师导师，在教学、科研上指导青年教师，促 进其成长；加强青年教师岗前培训；严格听课制度，要 由专业负责人参加听课，举办多元形式的讲演、教学展评，定期组织讲课和课件比赛，组织学术研讨，定期开 展专题培训；作为工科教师，必须到企业锻炼至少一年， 加强青年教师的工程实践能力；校外培训与校内培养相结合，长期进修借调与短期培训相结合。
四是建立更具倾斜性的科研体系，使青年教师在事业初期得到有力的支持，科研、教改立项中青年教师单 独列出。
五是提高青年教师的待遇，使之安心于本职工作，保证青年教师在教学方面的精力投入。
此外调查也反映了以下一些情况：学生评教如果在考核教师指标中所占比重太大，反而成为新教师的一种 负担，影响教学水平的有效发挥；一些高校存在对青年 教师要求过快、过高的情况，拔苗助长，对科研经费指 标要求过高；对教学方面的考核，要求很模糊，缺乏量化指标。
四、青年教师教学能力现状及提高措施 （来自青年教师调查问卷）
1．青年教师教学能力现状
（1）关于教学志向。调查发现，58.65%的青年教师 选择教师工作的原因是认为此项工作适合自己，另外的 主要原因是认为教师工作相对稳定。作为一名新教师，目前最关注的问题依次是：综合素质提高，具有发展后 劲；学术水平提高，得到同行认可；工资待遇提高，改 善生活质量；教学水平提高，受到学生欢迎。教学水平 提高排在青年教师关注问题的第4位。
（2）关于教学成长。青年教师担任助教后走上讲台 的时间一般来说很短。1年后上讲台的有325人，2年后上讲台的有315人，3年以上的165人，直接上讲台的604人，直接上讲台的青年教师占调查总数的42.87%， 让没有教学经验的新教师直接上讲台，很难保证课堂教 学质量。有33.03%的青年教师认为要有娴熟的教学技能 需要2～3年才能形成，50.24%的青年教师认为需要4～5年才能形成，其他青年教师认为需要更长的时间，因 此学校加强新教师的培训工作非常必要。38.70%的新教师认为在提高教学能力过程中遇到的最主要的困难是教 学实践经验不够。
（3）关于教学实施。青年教师认为自己能较熟练地
运用现代教学手段的比例达94.73%，能与学生上课经常 互动的有84.26%，能根据教学对象和教学条件调整教学 方案的有95.79%，但能够运用双语教学只有26.89%， 总体来说青年教师双语教学能力有待提高。
（4）关于教学评价。为了帮助青年教师提高教学能 力，高校往往采取青年教师过教学关、学生评教等方法 和手段。青年教师认为“过教学关”有作用的总体比例占79.67%，认为作用显著的占25%。青年教师认为学生评 教作用较大的比例有43.06%，认为有作用但作用不大的占41.3%，其他认为没有多少作用。青年教师对教学工 作改进的能力较强，有90.72%的青年教师表示会根据老教师和学生对自己教学的评价作改进和调整，有97.05% 的青年教师表示会在批改作业和与学生交流后将发现的 问题及时反馈到教学中去。
（5）关于教学研究和自我发展。统计结果表明有67.89%的“211工程”高校专业教研室定期或不定期地开展一些教研室活动。有53.72%的新教师能够进行一些 教学研究工作。当然不经常有或几乎没有教研活动的也 有近一半的比例（46.28%）。87.64%的青年教师认为开 展教学研究对他们是有帮助的。因此我们可以得出结论： 加强教研活动很有必要。一方面教研室要定期开展教学 业务学习和组织教法讨论等活动，另一方面青年教师个 体也有强烈的需求。
（6）青年教师的科研情况。有920位青年教师认为 教学与科研可以相互促进和提高，占青年教师总数的66.47%。7.06%的青年教师主持或参加了国家级课题或 教改项目，18.24%的青年教师参加了省级教学改革项 目，36.18%的青年教师主持或参加了校级教学改革项 目，当然也有38.53%的青年教师没有参与项目，总体来 说青年教师参与科研项目热情高,比较活跃。
总的说来，青年教师参加学科建设，包括专业建设、 课程建设、实验室建设的情况较好，态度比较积极。但 是进入校级以上优秀教学团队或科研团队的比例却不太 高。统计结果表明有263人已进入优秀教学团队，有250 人已进入了科技团队，两者都进入的只有81人，都没进 入的却有795人，达青年教师总数的一半以上。
2．高校青年教师对提高教学能力的意见和建议
一是完善高校青年教师管理的政策和工作环境。各 级领导要关心青年教师教学能力的提高，应当有切实可 行的培养规划，从教学设计、教学实施、教学研究等方 面对青年教师给予关心和帮助，关注青年教师长期发 展；培训要符合实际需求，应视不同专业特点对青年教 师教学能力制订不同的培养计划，不要一刀切；加强青年教师社会实践锻炼环节，并提出相应的要求；给予青年教师宽松的成长环境，创造良好的教学氛围，包括： 让青年教师参与教学和科研团队并开展工作，提高实际 经验和教学科研水平，科研和教学压力不要太大、合理 安排课时、允许尝试和犯错、允许教学中个性与特色的 培养、课题申请和学校资源分配方面为青年教师提供更 多便利等；创设良好的人文环境，以学生为本，以培养 提高学生学习能力为核心，营造良好的学生和教师共同 探讨知识的激情和氛围；提供完善的教学工作环境，相 应的教学设备应配齐，便于教学，教研室的办公条件要 进一步完善，便于备课、上网查找资料和进行辅助教学等。
二是提供校内外学习交流机会。提供国际交流机会， 提高青年教师的专业能力和双语教学能力；加强与国内 院校相关课程教学的交流学习、资源共享以及相应平台的建设；参加相关教学专家组织的论坛和研讨会；校内 可定期以讲座、沙龙等形式进行一些青年教师的交流活 动，促进资源共享、教研相长的工作，学院可定期组织 公开课，让青年教师相互之间多学习交流；加强校企合作，邀请企业领导来校作讲座，介绍社会形势发展动态； 提供从事社会实践的机会，了解社会需求，提高自身实 际应用能力，组织教师到企业参观学习，以明确教学目的和改革方向。
三是加强职前职后培训，建立科学合理的在职培训制度。可以有针对性地组织青年教师培训，提高培训的 效率与效果；给青年教师教育技术培训机会，以适应技 术日新月异的发展；培训与教育提高相结合，激励和潜 力挖掘相结合。
四是建立和完善教学指导和监控评价制度。首先要对青年教师的教学情况进行反馈和评价。对年轻教师教 学进行录像，让他们看到自己教学中存在的问题，及时 修正提高，形成良好的教学习惯；从学生中了解青年教 师在教学中的不足，加以提醒和指导；组织较多的听课评价，及时给出反馈信息。还可以建立青年教师导师制， 发挥老教师的“传、帮、带”作用；定期组织青年教师 讲课比赛并进行点评；完善教学考评制度，建立更加合理的教学科研成绩评价体系。
五是提高青年教师的待遇。
[基金项目：新世纪教学研究所2009年“高等学校教 学资源建设”研究项目“青年教师教学能力现状分析与培 养提高措施研究”阶段性成果及江南大学教改研究项目 “高水平特色型大学本科教学建设比较研究”成果之一]
[责任编辑：周杨]
