课堂教学礼仪是指教师在课堂教学活动中的仪表、仪态等所显示的精神文明风貌。它是教学活动的组成部分，尤其是教师进行教书育人的重要辅助手段。教师以浓厚的思想感情、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言给学生做示范，会潜移默化地影响学生，以至终生。因此，教师在课堂上应讲究礼节、风度，时时谨慎、处处垂范，以自身良好的礼仪风范为学生树立榜样。
一、课堂问候礼仪
师生相互问候是课堂教学的起始阶段，也是教师课堂礼仪必经的第一程序。师生问候的实际意义在于表示师生双方彼此尊重，相互显示亲切，具有情感导人功能，是营造学习氛围的开端。为此，教师应做到：
(1)坚持预备铃响后1分钟内到位。教师到达教室门口时，应面向学生侧身站立，检查班级学生课前准备的情况，创造良好的教学氛围。
(2)上课铃响起，教师进入课堂走上讲台，学生要全体起立并向教师行注目礼，教师应环顾全体学生，然后师生之间相互问好，教师向学生行鞠躬礼致谢，等教师还礼后学生坐下。课堂礼仪过程虽然简短，但气氛应庄重，感情要亲切。
(3)下课铃响后，教师应结束讲课，待全体学生起立站好后，师生互道“再见”。如果有本校或校外人员听课，教师应示意学生请听课人员先行，必要时鼓掌欢送。
二、课堂语言礼仪
课堂语言是教师用以“传道、授业、解惑”的特定语言，是师生实现沟通，交流的主要载体。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师要自觉培养文明修养，注重自己的礼貌谈吐，遵守语言的规范性，掌握语言的使用方法，讲究语言的艺术性，准确表达授课内容，唤起学生的求知欲，从而充分发挥语言的作用。
(一)课堂语言的礼仪规范
1．语言文明健康
学校是传播精神文明的重要场所，教学是正面引导学生健康发展的活动，教师是学生的榜样和楷模，教师的一言一行应透射出文明的光辉。气教师可以通过课堂语言来塑造学生磊落的人格魅力，培养学生坚强的意志品质和高尚的道德情操。因此，课堂语言必须注意积极向上、文明健康，符合语言美的要求，讲述低级趣味、庸俗无聊的话语，列举荒诞无稽、迷信古怪的事例，只会给学生带来不良影响，必须加以抵制和杜绝。
2．使用普通话，讲求语言规范
标准的普通话是教师的职业语言。在实际教学中，如果教师能用一口纯正、流利的普通话文雅规范地授课，无疑会对学生学习产生良好效果。此外，教师语言规范还表现在遣词造句方面要符合普通话的规范和现代汉语的习惯。
3．语言准确，讲求科学性
语言准确，讲求科学性，这是对教师课堂语言礼仪规范的基本要求。教师在课堂上要准确地使用概念，科学地做出判断，合乎逻辑地进行推理，从而准确无误地讲解知识，透彻精辟地说明道理。各科教学都有其严密的科学性和系统性，教师上课必须使用准确、严密的语言。含糊的、模棱两可的课堂语言，既不利于学生对知识的正确理解和接受，也不利于学生良好语言习惯的形成。
4．语言简洁，条理清晰
由于受到时间、空间和教学内容的制约，教师课堂语言要做到简洁、精练、条理清晰、表达准确，应避免冗长、任意延伸。简洁的课堂语言，有利于讲清教学重点，突破教学难点，增加课时应有的容量，提高教学效益。教师在课堂讲授时，叙述要中心明确、有的放矢、有层次、有重点，用简洁的语言传达丰富的信息。课堂语言中，那种累赘重复的叙述，东拉西扯的引证，纷繁琐碎的举例说明，不仅会使学生把握不住知识的要点，理不清教师讲课内容的主次脉络，而且会使学生感到乏味没内容，以致听课走神。5．语音自然清晰，语调抑扬顿挫
教师的课堂语言应注意语音柔和动听，亲切自然，吐字清晰，发音纯正饱满。语句流畅，语速舒缓，使学生听得清楚，记得明白，而且还给他们留下思考的时间。发音有力，音量适中，保证教室里后排的学生能听清所讲内容。同时，在讲课过程中，教师的语调应抑扬顿挫、变化有致，要有一定的节奏感和音乐美。对不同内容、不同情调的教学内容，应运用相应的语言表达。在不同的教学阶段．要注意节奏变化，根据教学的实际需要，或点拨、或模仿、或激情澎湃等。工
6．语言生动形象，具有艺术美
好的语言表达往往含蓄深刻，生动活泼，具启发性，有幽默感，使人能从中得到高雅的享受。首先，教师的课堂语言要具有含蓄美，说话应讲究分寸，锤词炼句，蕴含深远。讲述之前要考虑听表达内容的轻重、主次，选择恰当的措辞和表述方式，使语言优美耐听，给人一种体味不尽的美感享受。其次，课堂语言要生动形象，通俗易懂。再次，课堂语言应幽默风趣，教师集思想、学术、智慧及灵感于语言表达之中，不仅能营造良好的教学氛围，还能用哲理启迪学生，发人思考。
(二)课堂语言的禁忌
1．忌污言秽语
课堂上，无论何时何事，教师都不能使用脏话、粗话、黑话，这些不文明的语言都有失教师身份，并给学生带来恶劣影响，是教师职业道德所不允许的。2．忌带口头禅
口头禅是一种语病，有两种类型出口头禅会严重影响教师的形象。一是傲语口头禅，如“你懂什么”、“我告诉你”、“你得了吧”等不礼貌的口头语，常会给人自以为是、盛气凌人的感觉。二是废话口头禅，如“怎么说呢”、“这个”、“那个”、“对不对”等，这些词语往往只是说话者的一种语言习惯，在句子里没有实际意义，但是反复出现，使句子拖沓、紊乱，令人厌烦。教师如有讲口头禅的习惯，就要尽快改正，以免影响学生。小
3．忌“一言堂”
对话是交流的基础，有对话才有交流，有交流才能产生情感。课堂是师生双边活动的场所，不是教师独领风骚的舞台。课堂教学中与学生互动时，教师不宜滔滔不绝地将自己的好恶、想法全部说出来、只管自己尽兴，始终不给学生说话的机会。切忌学生回答时．当场纠正学生话语里的错误，或时常修改、补充对方的意见，打断对方的思路。
因此，教师在课堂上要根据授课内容启发学生理出学习思路．独立思考；摸索学习方法。自主学习；排除思想顾虑与同学讨论交流等。教师在认真倾听学生的发言后，要及时评价，触动学生学习的动机，使他们能围绕学习内容，有滔滔不绝的话题。工
4．忌话题庸俗
诙谐幽默的课堂语言绝不是戏剧丑角的插科打浑，或胡说些与教学无关的笑料。要注意语言“通俗”不是“庸俗”。有些教师为了让课堂气氛轻松一些，扯出一些庸俗的话题和讲一些俗不可耐的事取悦学生，这与“通俗”的要求是大相径庭的。
5。忌说话刻薄伤人
教师在讲话时不可尖酸刻薄，出口伤人。如果话语中充满恶意，肯定会伤害学生的自尊心、自信心。在课堂中，即使学生有不良情况发生，教师也不可挖苦讽刺，应尽量使用委婉的语言表达。
6．忌飞短流长地议论别人
在课堂中，教师切忌传播闲言碎语，背后评论非议他人，恶意中伤别人，这是既不文明也不道德的行为，只能表明教师自身缺乏教养。
(三)态势语言的礼仪规范
在课堂教学中，教师不仅使用口头语言传情达意，还会使用各种态势语言来辅助师生之间的交流。教师在运用态势语言时应注意以下几点：
1．面部表情
(1)面部表情和所讲的内容协调一致。比如，讲到喜悦的内容时，应该眉毛舒展，眼睛明亮，肌肉松弛，脸上充满笑意；讲到沉痛、悲哀的内容时，应该眉头紧锁，肌肉收缩，目光集中，脸上充满哀痛之色。
(2)面部表情应该以微笑为主，这样会缩短师生在思想上的距离，造成融洽的教学气氛。学生答对题时，可以微笑着点点头，表示赞许；答错时，可以微笑着摇摇头，表示“你答错了，请再想一想”。这样，就可以让学生在和谐的气氛中接受知识，受到教育。
2．目光
(1)目光分配要合理。教师的目光应光顾到教室的每一个角落，以便和学生交流情感、沟通思想。既不能长时间直视某个学生，也不能使任何学生被冷落。让教师的目光与全体学生保持“对流”，使教师的目光成为课堂气氛和学生情绪的“控制中枢”。
(2)注意控制目光。“眼睛是心灵的窗户”，眼能传微妙之情，也能达复杂之意。冷峻的目光使学生产生疏远感，热情的目光使学生产生勉励感，轻蔑的目光使学生产生逆反感。因此，教师在课堂上，要注意控制、调整自己的情绪。不迁怒，不将不良情绪带人课堂；不激动，不因偶发事件刺激而发怒。始终以平和的心、微笑的脸、慈祥的目光激发学生的求知欲。
(3)克服“目中无人”的倾向。教师应将目光全部投入学生，力戒两眼直盯课本或教案。
3．手势
(1)大小适度。在课堂上，教师手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。
(2)自然亲切。教师在课堂上，多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以拉近师生间的心理距离。
(3)恰当适时。教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。切忌不停地挥舞或胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之应以适度为宜。
(4)简洁准确。手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。在讲课讲话时，手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。手势应该正确地表示感情，不能词不达意。
三、课堂提问礼仪
课堂提问是教师根据教学目标联系教学重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的教学方法。这是课堂教学的一个重要手段，它将教师、学生、教材三者有机结合起来，是师生课堂交流的主要方式。在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径，课堂提问的成功与否是课堂教学成败的关键。因此，在课堂教学中，教师掌握必要的课堂提问的礼仪规范对提高教学质量具有重要意义。
(一)提问的目标要明确
教师设计课堂提问要有明确的目标性，即扣紧目标设计问题。问题是教学目标的具体化，问题的设计必须紧扣奉节课的教学目标，围绕教学内容的重难点和学生原有的认知结构。教师应精挑细选所提问题，使之切中学生的疑惑之处，并设置悬念．启发学生思维，学生需要调动已学过的知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合作学习、交流，才能解决这个问题。教师应引领学生不断地思考和学习，而不应偏离教学目标提出一些又偏又怪的问题，也不应为了提问而提问，注意克服课堂提问的随意性。
(二)提问的难度要适宜
教师设汁课堂提问要能激发学生积极思维。过深、过难的问题，学生站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自答，这样的提问没有实际效果。过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。因此课堂提问既不能让学生觉得高不可攀，也不能让学生觉得唾手可得，而应该让学生“跳一跳，够得着”——问题要落在维果茨基所说的最近发展区内，给学生思考的时间和空间，向学生的智力和创新能力提出挑战。要让学生感觉到问题很熟悉．运用已有的知识和经验又无法解决，必须重新构建自己的知识结构。由此可见，教师提出的问题要难度适宜，需要学生探讨协商，再加上教师的启发、点拨、提示，最后才能完成对这一问题的认识。
(三)提问的机会要均等
教师提问的机会要平均分配于全班学生，不要只向少数课堂表现积极的学生发问。对于不同的对象，提出的问题也可有所差别。优秀生的思维相对活跃，可以向优秀生多提一些难度和相对较高的需要快速作出反应的问题。中等生知识素质、能力基础“比上不足，比下有余”，可以向他们多提一些相对适中的、利于提高其自觉参与意识的问题，从而促进其全面发展。对于较差的学生，教师提问时要注意同时提问成绩反差较大的两个或两个以上的学生，教师要求成绩较差的学生作主要回答，成绩好的学生作补充回答，教师自己作修正性回答。这种方式具有示范效应，能促进后进学生的热情，调动其学习积极性，提高学习自信心。因此，教师在课堂上提问学生时，注意提问对象要普遍，机会要均等。
(四)提问的时机要恰当
在一个完整的教学单位时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间，教师必须善于抓住这些最佳时刻。在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时可以重新激发学生的学习兴趣和积极性，防止学生非学习行为的出现(如讲话、打瞌睡、看课外书等)。
教师应当先向全体学生发问，并留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，而不应该在发问之后，就匆匆指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，进而更好地对自己或别人的答案加以评价。
除此之外，还要注意提问前的准备状态和提问后的等待时间。
1．提问前的准备状态
在教师的思维与学生的思维基本保持一致的情况下提问可以取得良好的效果。如果两者的思维不同步，那么教师可在提问之前，利用“先行组织者”对学生激思、设疑、释义?造成学生的“愤悱”状态，然后再提问，所谓“不愤不启、不悱不发”就在于此。
2．提问后的等待时间
在提问后，教师究竟应等多长时间，现在仍是个众说纷纭的问题。有人认为等待时间至少3秒钟，有人认为lo秒钟以内，大多数人认为等待时间应根据问题的难易程度和学生的接受能力而定。
恰当的等待时间具有如下好处：
(1)学生可以回答较多的内容。
(2)学生可以主动而且恰当地回答问题，减少一问三不知的现象。
(3)增强学生回答问题的信心，增多创造性思维的成分，提高迟钝学生的学习积极性。
(4)减少以教师为中心的现象，增强师生间的情感交流和相互影响。(五)提问的对象要随机
提问不宜按照一定的次序进行，如按学生的学号、座位号的顺序依次发问，这种机械的发问方法，使学生轻易就推测出这个问题应该轮到哪位学生解答，而对于其余的学生就可以不注意听讲了。所以教师提问时，不要有一定的次序，使学生无法推断下一个问题应该轮到淮去解答，因而必须集中注意力听讲。提问时，教师要把问题表述清楚，问题说出之后就不要再重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。
(六)提问的评价要积极
在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。为此，教师应该做到：
(1)以表扬为主，批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。
(2)鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不能用统一的标准去划定学生的答案，应鼓励学生对问题有个性化的理解，教师更不应该对学生的答案持否定态度，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论。明智的做法是：面对学生认识的不一致、观念的分歧、思想的碰撞，教师要给予充足的时间，让他们分别表明自己的立场，阐述自己的理由。当学生正在发言时，教师千万不能急切地打断他们，或是把自己的观点强加于学生，或代替学生过早地下结论。瞥即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。
(3)帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂多样的。这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答；也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导学生回答。有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。
(七)正确控制影响提问的因素
教师提问时的面部表情、身体姿势和体态以及师生间的空间距离，这些因素能支持、修饰和代替言语行为所难以表达的感情和态度。比如学生对自己回答问题的正确与否可以从教师的面部表情中获得暗示，可以从教师目光中识别是信任、鼓励，还是不耐烦、不屑一顾，从而增强或减弱学生回答问题的自信心。再如师生间的空间距离也可影响师生间的对话交流和知识传递。
教师本身的动机、兴趣、态度、情绪等方面对学生的思维发展也有一定的影响，如教师提问时持积极的态度；学生从教师愉悦的态度中，可以得到鼓舞和激励，从而增强学生回答问题的自信心；反之，如果教师提问寸表现出不耐烦、责难的态度，学生就会产生回避、惧怕甚至抵触情绪，从而阻碍问题的解决，不利于学生的全面发展。因此，教师在课堂提问时，应正确控制以上影响因素，提高课堂提问效益。
四、课堂板书礼仪
板书是课堂教学中的一个重要组成部分。有人说黑板是教师的“责任田”，形象地道出了板书的重要性。好的板书能加强理论教学的直观性，能更加突出教学重点，显示某种条理、提纲挈领，起到画龙点睛的作用，同时还可以帮助学生加深印象和理解，增强学生的感受能力，使其获得一种美的享受。因此，教师要认真设计好每节课的板书，重视板书的礼仪规范。
(一)板书的礼仪规范
教师在课堂教学中的板书应注意以下几点：
1．板书文字应简明扼要
“文贵精，不贵多。”板书应化复杂为简单，给人以一目了然的感觉。这就要求教师在编写教案时，要注意掌握教学重难点，要分清轻重主次，抓住带有关键性的环节，预先明确板书部分的内容，文字要反复推敲、筛选，尽量做到在黑板上“写下的是真理”。
2．板书字迹要端庄秀丽，大小适度
不写错别字、潦草字和不规范的简化字。为了激发兴趣，启迪思维，特殊字、词可以采用变体，但必须以学生的理解和接受能力为前提，不能故弄玄虚。
3．板书线条、符号要运用得体
板书中的线条、符号犹如集成块中的线路、元件，各有其独特的不可替代的作用。一般来说，虚、实线常用来表示“连接”的意思。虚线有时表示“暗线”，实线则表示“明线”；虚线表示“远距离”，明线表示“近距离”。折线表示升降、曲折；箭头指示方向，三角符号表示重点提示。除此之外，还有开合号、括号、标点符号等。
4．板书布局、组合要合理
主板书居黑板中上醒目位置，辅板书分置两边。主板书排列要遵循一定规律。例如：对比式适于通过比较揭示文章中心，回环式适于直观显示事物联系，开合式适于表现文章的结构层次，阶梯式适于体现空间位移等。教师应科学地划分黑板的区间，形成合理的布局与使用习惯。同时，板书有多种形式，教师应根据授课的类型、内容的不同而选择与之相适应的形式。
5．板书色彩要搭配适宜
教学实践证明，板书中恰当地运用色彩，不仅能收到赏心悦目的审美效果，而且能激发学生学习兴趣，增强学生对知识的理解。一幅纯白色的板书无疑会使人感到单调乏味，稍有“点缀”，既突出了重点，又不显平淡，其效果就会大相径庭。值得注意的是，板书中的用色一定要少而精，切忌五彩斑斓。
6．板书图示应具有形象性和启发性
图示要针对教学重点、难点来设计。教学中，借用图示的直观形象性来启发学生悟出蕴含的意思，可以增加趣味性，降低教学难度，达到突出重点，突破难点的目的。图示一定要简洁明了，几笔成形。
7．板书与其他教学方法要达到有机的统一
比如讲解，在教学过程中，板书时应同步用口语复述其内容，让学生的视觉和听觉得以互补。讲写脱节既不利于学生感知，也会降低教学效果。此外，在分层板书期间，插入演示，分析、设问等灵活多变的其他方法，将知识内容逐步深入但又不失完整地展现出来。不但能为学生的思索留有空间，而且有利于教师凋控学生的注意力和课堂教学的节奏，使教学的双边活动张弛错落，动静交替。
(二)板书的禁忌
1．板书文字书写不规范
比如教师常写不规范的简化字或已淘汰的繁体字，英文则花体字和手体杂糅，数字或字母难以辨认，文字时正寸草，时大时小，时斜时倒，又画圈又加杠，又增字又调行，给人一种治学不严谨的感觉。学生则猜疑不定，在课堂上或交头接耳，或相互转抄，或举手发问。这不仅影响了教学秩序，而且会造成学生的厌烦心理，教学效果自然也就不会好。
2．板书内容拉杂
板书看上去又多又实；面面俱到，但实际上逻辑不清、条理紊乱，学生抄得很苦却把握不了，教师写得很累却还要费口舌解释。这样的教师往往不是靠拖堂弥补，就是完不成课时计划。此，教师要重视在课堂教学之后与学生的交流反馈，在师生互动中讲究文明礼仪，以达到良好的效果。
一、课后辅导礼仪
课后辅导是教学环节的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一条重要途径，是解决统一教学与学生个性差异矛盾的主要措施之一。只有把课堂教学与课后辅导紧密结合起来，才能不断提高整体教学质量，发现和培养学生的个性特长。在课后辅导中，教师的言行要符合一定的礼仪规范。
(一)忌直接作答，宜点拨思路
在辅导寸，学生常会问：“这个问题怎么回答?”这时，教师不宜简单地直接给出答案，更不能越俎代庖，而要引导学生分析、讨论，让学生充分参与。我国占代教育家孔子早就主张教育学生要循循善诱，“不愤不启，不悱不发”。也就是说，不到学生苦思苦索还想不通时，不去开导他；不到学生深入思考有所体会，想说又不能恰当说出来时，不去启发他。教师只能在解决问题的思路上给学生以点拨，帮助学生找出使其思维受阻的关键环节。所以，在课后辅导答疑过程中，教师不能一问一答，满足学生会背一个定义，会看会画一个图，而应该帮助每一个学生去发现问题和解决问题，注意培养和发展学生的思维能力。
(二)忌正面纠错，宜适当反问
“知其然，而不知其所以然”，就谈不上对问题的真正理解。因此，在辅导中，面对学生存在的这样或那样的错误，教师不一定都正面纠错，而应适当反问，通过反问，学生认识到出错的根源，从而得到启迪，加深了对问题的理解。
3．板书单调呆板
板书八股气十足，反映了思维方式的单一性。比如有的教师最拿手的就是方面之中有大点，大点下面有小点，小点后面还有A、B、C。这样开药方似的板书虽然便于记忆，但并不利于凋动学生的思维能力，不利于培养学生的创新意识。
4．板书零星散乱，随心所欲
有的教师板书时往往是东写写、西画画，信手写完随手擦，不能反映思维的连续性和整体性。面对这样的板书，学生是无法将这些零星散乱的知识点贯穿起来的，更淡不上理解和掌握，而且还造成学生感官的疲劳与笔记的无所适从。
