理学院副教授骆钧炎
2011年10月，我参加了学校组织的中德教学法学习和培训，经过一年的教学实践，我对德国应用科技大学的教学方法有一些认识和体会。
教学与教具
走进德国的教室，第一反应是舒服——空间大。桌椅根据教室的用途不同来摆设。有的“U”型摆放，有的是几张大方桌周围放几个小凳，非常适合学生分组学习讨论；还有的大教室配有休闲区，学生进行脑力劳动后可以放松一下。教室中教学设备的配置非常齐全，不仅有在中国教室里常见的黑板、白板、投影仪，而且有各种演示板、图钉板、幻灯机、工具箱（里面放有各种颜色不同、大小不一的纸贴、图钉、笔等等）。上课时，教师有时会拎着一个大提包提前几分钟走进教室，里面装满了各种教具、道具，只要在课堂教学中能够用到的，均能从提包中找到。为了在适当的教学内容中使用适当的教学方法，德国老师会进行充分的课前准备，而且非常注重细节的设计，教具是其实现完整的课堂教学的关键所在，是体现各种教学方法的载体。
“做过的，我会记住”
德国的行为导向的教学方法，处处体现以学生为主体的教学理念。上课一般从问题的导入开始，让学生思考，引起学生的兴趣；教学实施过程中，采取多种教学方法，让学生全员参与，脑手并用，学生不是知识的被动接受者，而是学习的主体。德国教师和学生都注重在学习过程中的参与性和实践性，强调学习中的互动与交流，他们信奉的是“我听到的，我会忘记；我看到的，我会了解；我做过的，我会记住”，即建构主义的教学理论。
在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过三成，七成以上的时间是学生在教师引导下完成不同的学习任务。德国教师对做得不好的学生很吝啬采用批评的方法，一般只指出该学生哪些地方做的不好，哪些不太好，如何改进，对于比较差的学生，通常称为“比较弱一点的学生”，从不伤害学生的自尊心。
培养学生不止专业能力
德国应用科技大学的教育特别强调能力的培养，教学目标旨在培养学生的专业能力、个人能力和社会能力，具体而言包括学习能力、表达能力、解决问题能力、合作能力、领导能力等等。而这些能力的培养仅靠教师在讲台上传授知识是无法获得的，只能以学生为中心，采取互动型的、小组合作式的教学，使学生在认知、情感、个性诸方面得到全面发展，从而大大提高了教学质量。
我国的大学教育脱胎于普通教育，普通教育又是建立在“传道、授业、解惑”的传统教育基础之上，教师使用最广泛的教学方法就是讲授法，教师通过口述、讲解、讲演等形式向学生系统地传授知识。讲授法源远流长，是长期以来人类教育中最为重要的教学方法之一，其优点是对知识的传授直接、高效、系统。然而其缺点也很明显：讲授法实施效果的优劣很大程度上取决于教师的个人魅力（知识丰富、语言表达强、幽默风趣等）；另外，单纯的讲授容易造成学生在学习过程中处于思维的被动状态；单纯的讲授也无法培养学生动手操作能力、创造能力及其他相关的职业素质。而现实的情况是，我国高等院校的大多数课程都是以讲授为主，学生学习积极性不高，对课程也不感兴趣，没有参与的热情。
值得一提的是，本人最近执教的土木（国际）班是一个非常特殊的班级，由1/3的国内学生和2/3的留学学生组成，学生的学术和文化背景相差非常之大。本人在采用讲授法的过程中，发现留学生很难适应，因为在短时间内掌握大量的知识点并不容易；但是采用讨论法和粘贴板教学法的过程中，国内学生的参与度不高，因为他们已经适应了传统的讲授法。如何利用中德教育培训中之所学，融汇各种教学方法的优点，提高学生的学习积极性和学生效率，仍然需要进行一定的探索和思考。
小贴士
有德国应用科技大学特色教学法
分组讨论法
在德国，很多课堂采用小班制对话式教学，课堂教学形式生动活泼，学生一般会成“U”状环绕教师而坐，以便于师生之间的交流。这种方式通常用于分组讨论。几个小组同时看一节课的教学内容，后由教师或学生提出问题，之后进行讨论。教师在讨论过程中一般只进行观察，并在最后进行点评和评分。
张贴板教学法
张贴板法是一种在塑料薄板上写有讨论或教学内容的卡片，通过添加、移动、更换由学生填写的卡片进行研讨的教学法，是一种以学生为中心的教学方法，可以极大地调动学生的学习积极性。主要用于制定计划、收集解决实际问题的建议和做出决定等教学场合。
行为导向教学法
比较常用的有问题导向法、实验导向法等等。问题导向教学法针对某一具体的问题展开教学，这些问题都是来自于生产、生活的实际问题，而实验导向教学法则以某一实验项目展开教学，这样的实验项目同样也和生产、生活实际紧密联系在一起。行为导向法具有很强的问题针对性，因此，它也带来了很好的训练价值与教学效果。
案例教学法
由教师引入案例，案例可以取自于杂志、新闻报道，或该学科领域的职业人员和实践工作者的亲身经历。教学过程中教师通过一定的规则将学生分成若干组，每组承担不同的任务，而每组中的不同成员又将承担不同的子任务。每个小组尽可能利用实际生活工作中的信息和资料分析解决问题，进行观点的表达，从独立作业到小组内部成员合作再过渡到小组间的合作，形成最终观点。各种观点先在小组内部进行展示，然后在全班进行汇报展示，教师和班级所有成员对案例研究过程与结论进行评价和总结。在教学过程中，教师不能过多干涉学生，主要起引导者与组织者的作用。
（骆钧炎整理）
