摘要：本文首先在总结教学改革经验的基础上，阐明教学方法研究的重要性，并介绍现代教学论的三大流派，然后重点说明布鲁纳教学论产生的背景及发现法教学。最后以作者对发现法教学的理解论述学生创新意识的培养，以及如何讲好课。
一、关于教学方法
20世纪70年代末，恢复高等教育人学考试后，面对濒临崩溃的国民经济，国家需要大批具有创造性的新型人才，原有的教育制度和教育方法不能适应发展的需要，课程设置和课程内容体系亟待更新。电子技术的飞速发展更是让人感到高等院校此类课程的改革刻不容缓。20世纪80年代初，清华大学电子学教研组总结了几年教学实践的经验和体会，提出了改革的重点是“教员、教材、教法、教具”，其中“教法”指的是教学方法。
(一)教学方法不仅是“方法”，而且是一门学问，它是在四个基石上形成的
如图所示，一个合格的讲员是在本学科广博的知识、对现代教学理论的了解、对人的认识规律的研究和足够的语言驾驭能力等四个基石之上，逐步形成某门课程独特的教学方法；加之个人的思维习惯、语言特点、表述方式乃至性格，进而形成自己的教学风格。
教师是个有魅力的职业，而教师也需要具有个人魅力。正是教师的品德、学问和风格形成了个人魅力，吸引着教学对象。教学方法反映教师驾驭教学过程的能力，它既反映教师本学科的学术水平，又反映教师是否具有科学的教学思想。
(二)教学方法就是要解决“教什么和怎么教”的问题
教学方法研究的误区就是只将它作为方法来研究，而教学方法不是孤立的技巧问题。
1．给学生一杯水，自己应有一桶水
清华大学电子学教研组具有优良的传统，它以其优秀的教师队伍和优质的教材在同行中享有盛誉。在我刚刚成为一名教师时，我的老师们就告诫我“要给学生一杯水，自己应有一桶水”，来说明作为教师必须在本学科具有广博的知识。这样，才有可能提炼出本学科那些最根本的东西教授给学生。
因此，工夫在做学问，是研究如何获得那“一桶水”，而不是搭花架子，研究仅知道的这“一杯水”用什么杯子装更好看，将水染成什么颜色更耀眼。当然更有甚者，拿来别人的“PPT”就上讲台，恐怕连那“一杯水”也没搞清楚。
2．是“授之以鱼”，还是“授之以渔”
在我入学时，蒋南翔校长曾问新生，到清华大学是来取“猎物”还是取“猎枪”，用以比喻不同的学习目的。是“授之以鱼”，还是“授之以渔”?教师首先要解决的是教学指导思想问题，这既关乎学生以什么方法来学习，即是“死记硬背”，还是以“探究”的方法学习；也关乎学生在本科教育中是否能够培养出具有足够的能力和科学的思维方法。
3．根据课程的特点寻找“渔”
既然要“授之以渔”，那么什么是“渔”呢?每门课程所涉及的学科总是非常宽泛的，必须从中提炼精华，寻求“根本”，确定“万变不离其宗”的“宗”；尤其是科学技术飞速发展的今天，这一点尤为重要。例如，电子技术基础课随着电子元器件的发展，其基本电路、基本方法等基础知识也随之产生变化。可见，不同课程的不同历史阶段，“宗”会发生变化。
如何授“渔”呢?不同课程具有不同的特点，也就有不同的学习方法。根据认识规律，探讨学生学习本课程的困难所在，教会学生如何学习本课程是教师的重要任务。
可见，“渔”不但包含本学科的基础知识和思维方法，还包含学习方法。
4．上述问题解决后，课程是否有启发性就成为最重要的因素
教学方法研究的重要问题之一是如何使教学过程具有启发性，由此才可能培养学生的创造性。例如，电子技术基础课中的每种元件、电路的产生均有其强烈的实际需求，讲清它们产生的背景、过程、思路，有利于学生学会像电子学科学家那样思考问题，这样学生才有可能面对飞速发展的电子技术．有所创新。
(三)教学方法的研究要从大处着眼，确定基本教学方针
大学教育不但培养学生具有合理的知识结构，而且培养学生的基本素质，使学生获得尽可能快的智力发展。不同类型的课程具有不同的特点，正是这些特点决定其更有利于培养学生哪些方面的能力，从而在基本素质培养中担负着不同的责任。
例如，数学类课程适于培养抽象思维和逻辑思维能力。我们根据电子技术基础课程工程性和实践性强的特点，制定了在课程中重点培养“系统观念、工程观念、实践观念、科技进步观念和创新意识”的教学方针，而这些观念也正是理工科学生所必须具备的。
(1)系统观念：一个电路从信号输入、中间的处理到最后的输出，各级之间的增益分配、参数设置、逻辑关系都是相互协调、相互制约的，只有通盘考虑、全面调试才能获得理想效果。特别有利于学生系统集成的能力、综合应用能力、仿真能力的培养。
(2)工程观念：电子技术中“忽略次要，抓住主要”的近似估算方法、等效模型的构造方法、电子电路设计中可行性分析的方法均能引导学生的思维更切合工程实际。
(3)实践观念：任何电子电路和系统的设计，不能只是“纸上谈兵”，只有通过硬件实现，才能最终证明其可行性和正确性。此外，要真正实现所设计的电路(系统)除设计本身具有科学性外，还要解决好本电路(系统)与环境的关系。
(4)科技进步观念：电子技术、电子器件的飞速发展，让人深刻地体会到，只有不断更新知识，才能不断前进。使学生认识到应“着眼于基础，放眼于未来”。
(5)创新意识：电子电路可在咫尺之间产生千变万化，尤其是EDA(Electronic Design Automation)技术的日臻成熟，特别能够充分发挥学生的想象力和创造力，因而特别有利于创新意识和创新能力的培养。
二、现代教学法三大流派的主要思想
现代教学法三大流派均诞生于20世纪50—60年代。
(一)苏联赞可夫的“新教学论体系”
赞可夫(JI·B·BaHKOB，1901—1977年)，苏联心理学家和教育家、教育科学院院士。代表著作是《教学与发展》。
赞可夫认为传统的教学理论只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上、课堂教学至上、传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。赞可夫认为当时苏联的教学大纲、教科书和学校的教学实践没有充分利用学生认知的可能性，在许多方面人为地阻碍了他们的发展，针对“教学与发展”的相互关系提出了高难度进行教学、高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解教学过程、使全班(体)同学都得到发展五大教学原则。
我很赞同“高难度进行教学”、“使学生理解教学过程”和“使全班(体)同学都得到发展”三个原则。高难度进行教学能够促进学生积极思考、开发潜质；理解教学过程才能更好发挥学生的主动性；教学过程因材施教，使所有学生各按步伐、共同前进，具有广泛的适应性。
(二)西德瓦根舍因的“范例教学论”
M．瓦根舍因(Martin wagen—schein)，数学和物理教学论专家，范例教学论的代表人物。他在物理教学中提出的“范例教学原理”被认为是最早的范例教学的理论。
针对教学中教材内容庞杂臃肿，课程设置过宽，繁乱琐细，面面俱到；教师只重视百科全书式的知识传授，学生依赖于教师和教材死记硬背那些零碎无系统的书本知识等情况，教育家提出“培养具有真才实学的人才，学校应该首先着眼于学生能力的培养，其次才是使学生掌握广博的知识”。范例教学就是用典型的例子开展教学，并学以致用。
1．范例教学法强调教学内容的三个特性
范例教学法从教学内容、教师和学生三个角度阐明了范例的基本特征。
(1)基本性：就学科内容而言，强调基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。
(2)基础性：就受教育者接受教学内容而言，应是一些基础的东西，强调教学内容要从学生的实际出发，既反对让学生高不可攀，也反对过分容易。
(3)范例性：就教育者传授的角度而言，教给学生经过精选的基础性的知识，务必能起到示范作用。理论与实际的自然结合，将理论具体化。
2．范例教学法的教学过程
遵循从“个”一“类”一“规律”一“经验”的过程。“个”，即为具体实例；“类”，即将与“个”本质相一致的归类；“规律”，即总结“类”里具有规律性的东西；“经验”，即通过自己的体验提高对客观世界活动的自觉性。这个教学过程符合“特殊一一般一特殊”的认识规律，强调学以致用、举一反三，提高解决问题的能力。
范例教学论的核心是能够找到合适的范例，这需要教师具有广博的知识、开阔的眼界和高度归纳的能力。我特别赞同范例教学论中强调“解决问题的学习与系统的学习的统一”、“掌握知识和培养能力的统一”的思想，这和我们一贯提倡的教学思想非常吻合。
(三)美国布鲁纳的“学科结构论”
1．布鲁纳
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)，美国心理学家和教育家，认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，被誉为继杜威之后对美国教育影响最大的人。他著作颇多，最具有代表性的是1960年出版的《教育过程》。
2．《教育过程》的背景
20世纪50—70年代原子能、电子计算机和空间技术的出现，开始了第三次技术革命。1957年苏联发射了第一颗人造卫星，震动美国朝野。1958年美国国会通过了《国防教育法》，把教育与国家安全联系起来，认为应致力于教育改革。1959年，美国全国科学院在伍兹霍尔召开了全国各学科一流科学家参加的会议，专门讨论教改问题。布鲁纳作为会议主席作了总结，并著书《教育过程》，该书有23种文字的译本，迅速地传播于世界各国，是现代最重要和最有影响的教育著作之一，被誉为“教育理论的一个里程碑”。
伍兹霍尔会议提出革新课程内容，力图现代化，阐明学科结构论。
3．布鲁纳的教学理论
布鲁纳指出：儿童早期教育是培养人才的重要阶段；学科结构论的基本结构中“‘基本’就是一个观念具有既广泛而又强有力的适应性。‘结构’就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的内在联系。”要采用发现学习和发现教学法；教学要促进认知能力的发展i“直觉思维”对创新的培养非常重要；学习要靠内部激励，强调学习是一个主动的过程，使学习本身对学生产生“诱惑力”等。
布鲁纳指出：教与学要遵循“动机原则、结构原则、序列原则(程序原则)、反馈原则(强化原则)”四个原则。“教”只是一种暂时状态，目的是促进学生自力更生。必须指导学生学会如何学习，逐渐具备独立思考、探究发现和自我矫正的能力。
4．布鲁纳的发现学习和发现教学
发现法教学也可称为发现学习法、探索法、研究法、现代启发法、问题教学法等。强调教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们在日后再继续前进时更容易。让学生理解基本学科结构、基本原理的发现过程，从而获得发现的经验和方法，激发学生的智慧潜能。培养学生创新意识和科学探索精神，强调智力发展。
这一流派得到教育界普遍关注，因为它所阐述的问题是人们普遍关心的问题，它所阐述的解决问题的方法具有理论性、科学性、实践性、适用性和可行性。
三大流派均在不同程度上强调教授任何东西都应有助于提高学生的认知能力和尽可能快的智力发展。要关注认识的过程，而不是一味地关注认识的产物。他们的很多思想引起我们的共鸣，并指导了我们的教学活动，包括教材的编写。
四、我理解的“发现法”教学
我很赞同布鲁纳的主要思想，而且特别推崇“发现法”教学，并在教学实践中不断尝试。
(一)做教师要想明白的几个问题
1．教学态度
米卢说“态度决定一切”可能有失全面，但是教师的态度确实表明教学的初衷、对学生的估计和教学的目标，我以为至少要注意以下三点：
(1)你是学生的榜样
教师的思维方式、表述方法、为人处世的作风，甚至穿着、仪表、风度，一举一动无一不对学生产生影响。我至今难以忘怀中学数学老师的灵活机敏、化学老师的风趣幽默、语文老师的才气横溢、历史老师的博学潇洒、物理老师叙述问题的严谨和漂亮的板书……我不能具有他们的所有优点，但那种潜移默化的影响，时时会在我的言谈话语和行为举止中闪现。同样，他们那个年代知识分子所具有的“士大夫”气质也使我在处理某些问题时刚性有余而柔性不够。可见，教师对学生的影响是“处处”的，也是久远的，甚至一生。
教师是崇高的职业，作为教师注定应当品德高尚，教师理应成为学生的偶像，这远比以“超女”作为偶像要好得多。
(2)学生与你一样聪明
学生是国家的未来，学生超过老师，国家才有希望，不能小看学生。可以想象，把学生当成“傻子”和当成与你一样的“智者”，你教书的态度、说话的口气和讲课的方式方法会一样吗?当你认为面对的是傻子时，可能你只求他听懂一部分你所说的话，会简单模仿就满足了。而当你认为面对的是智者时，你会对他们的能力有充分的估计，对他们有比较高的期望值，而这种信任对于学生是非常重要的，你对学生的态度会影响学生学习的态度。
(3)教学相长
我四十年的教学工作，遍及清华大学六个院系，一万多学生，他们给予我很多，我和他们一起成长。他们不但促进我在业务知识上不断前进，还使我成为优秀的教师。
2．学习的动机
学习的动机有三个，即兴趣、功利、责任。
(1)兴趣。好奇心、好胜心、求知欲是学习的基本动机。不少人对计算机和网络的迷恋正说明这一点。
(2)功利。学生常问“学的东西有用吗?对就业有帮助吗”，希望“立竿见影”。这种动机有其合理性，但也有商品经济中的“急功近利”使然。因此，教师需要把所教授课程在大学培养中的作用和地位告知学生，使学生知道大学的课程设置不仅只为合理的知识结构而建立，而且要满足认知能力和基本素质培养的需要。
(3)责任。事业心、爱国心、自律、荣誉，这是高层次的动机。不管喜欢与否，踏踏实实学好每一门课程，以达到一个大的目标。当今，完全是这种学习动机的学生为数不多。
应当指出，教学设计要从最基本的动机出发，要让学生感到有趣、有求知欲、有成就感、有吸引力。正如我们希望电子技术基础课使学生感到学习的过程“难并快乐着”。
(二)关于培养学生的创新意识的思考
1．多年来形成的培养模式和对人的评判标准阻碍学生创新意识的形成
以“乖”作为评价孩子，甚至人的标准，特别是这种评价标准得到社会的认可，以及墨守成规带来的安全感，严重影响我国人才的培养。
儿童早期教育的错误方法，扼杀了儿童与生俱来的创造性。应试教育以一种模式来培养人，抠模子式塑造人，不提倡个性发展，束缚了学生，影响了他们聪明才智的发挥。结果是造就大批因循守旧、不敢超越权威的庸才，他们难于开展创新性工作。
因此，创新意识的培养就成为大学教育的重要任务。
2．创新是一种思维方式
创新就是要更多的关注“所以然”，保持旺盛的求知欲；不但关注知识本身，还要研究其背景、由来、概念、方法等等。创新就是要学习科学家发明创造过程中的思维方法，而不仅仅是结论；要研究科学发明的思路、根据、假设、推论、证明等等，能由此及彼，举一反三。创新就是要学会逆向思维，给“无懈可击”的结论找反例，不迷信书本，不迷信权威；要研究一个结论的条件、局限性等等。创新就是要善于发现问题，保持对事物的敏感性和洞察力等等。
3．在创新意识和创新能力的培养中，教师要起主导作用
大学教育中创新意识和能力的培养对大多数学生来讲，是培养他们的思维方式。教师在学生创薪意识的培养中要发挥主导作用，创新意识的培养要贯彻于教学过程中的点点滴滴；要在教授知识的同时教授获取知识的方法和科学家的思维方法，将发现问题放在更重要的地位，要善于激发学生的求知欲、好奇心、兴趣及想象力。
近年来，各个高等院校在实验教学中作了不少尝试，但理论教学中考虑不足。如前所述，教学内容确定后，教授方法就起决定性作用了。
创新既需要有合理的知识结构，也需要有足够的认知能力和正确的思维方法。原来的课程设置较多地强调知识结构。因此我们要重新审视课程设置和每一门课程的“基本结构”。
(三)培养学生探索式的学习方法
1．学习的三种境界
(1)机械接受，即不理解学习的内容而死记硬背。
(2)理解接受，即主动吸收学习内容而理解消化。
(3)发现学习，即采取探索、寻求的方式，不但知“其然”，还“知其所以然”，并力求“由此及彼”、“举一反三”、认识“未知”。
教师要在不同层面上更多地引导学生采用第三种学习方式，打破学生在应试教育中形成的“课堂是输入，学习是存储，考试是输出”的学习习惯。不少人抱怨学生“高分低能”，因为“高分”是从教师指导下“海量”做题“熟能生巧”得到的，所以对于不在“海量”内的问题束手无策，显出“低能”。只有掌握获取知识和解决问题的思维方法，并且“融会贯通”，才可能具有创造性。当然，要改变应试教育形成的学习习惯谈何容易，但只要每门课的每一位教师都为之作出努力，就一定会见成效。
2．从知识的产生背景和学科发展史使学生获得启发
某一定律、定理产生的背景和过程无疑反映了科学家的思维过程和思维方法，而这方面的阐述会使学生获得启发，逐渐学会科学家的思维方式。
例如，电子技术基础课程工程性和实践性强的特点打破了学生习惯于数学分析的思维方法。在教授电子技术基础课时，讲清器件、电路产生的背景和需求、在系统中的作用、组成结构、分析方法、存在的新问题等等，再现“器件、电路的获得过程”，使得学生虽然学的多是“间接知识”，但在教学过程中有“新发现”的感觉，有“新发展”的自信心。模拟(或称“再现”)科学家的探索过程，使学生在获得电子技术知识的同时能体会电子专家思考电子学问题的方式方法，促进其科学思维方法的形成。
3．建立有利于创新意识培养的教学体系
课堂教学不是孤立的，各个教学环节的相互配合、相辅相成，才能培养学生探索式的学习方法。
为此我们建立理论一EDA一实验相互融合的教学体系。EDA软件的强大功能为电子技术课程理论和实践的结合、电子电路的分析和设计搭建了平台，更为学生丰富的探索和实践提供了现代化手段。将EDA的应用作为理论课的工具及学生进行硬件实验的前提，使学生上好理论一EDA一实践三个台阶，认识理想电路、仿真电路与实际电路的区别，既能借助于各种计算机软件提高学生系统集成能力、仿真能力和设计能力，又能在硬件实现中提高学生测试能力、故障诊断和排除能力、系统调试能力。
在理论课堂、实验教学、平时作业、网络课堂的讨论中，启发学生独立思考，通过自己学习来发现知识、掌握原理、实现目的，使学生体味成功的快乐。这种体味对学习者特别重要，它将成为学习的动力。因此，我们提倡快乐学习。当然，快乐不意味不吃苦，而是苦中有乐，是在学习中发现乐趣，甘愿吃苦。
四、做好课堂教学设计
(一)关于课堂教学设计
(1)讲好绪论，可引导学生尽快入门。讲绪论课时是教师第一次与学生见面，要有好的精神面貌。绪论课要阐明本门课程的学科背景、设置的必要性(从知识结构和素质培养两个方面)、课程特点、主要内容、教学环节的组织、学习方法，等等。
(2)讲清教学目的和要求，让学生明明白白地学习。
(3)课堂教学要强调基础性。课堂教学的时间是有限的，要在有限的时间里发挥最大的作用。因此要抓住“根本”，讲课要“有粗有细”、“有快有慢”、“去粗取精”。对于最基本的知识，要从不同的角度或不同层面适当重复。
(4)内容确定后，课堂教学最重要的是是否有启发性。讲课的启发性是引导学生学以致用、举一反三乃至创新意识培养的关键。
(5)讲课要有逻辑性。将讲课内容各知识点之间的相互联系、因果关系、发展过程叙述清楚，不能将有着千丝万缕联系的东西搞得支离破碎、毫不相干。这种逻辑性同样培养学生科学的思维方法。
(6)对你想要给予学生的思维方法要不断重复。在电子技术基础课中定性分析的方法、全面辩证地分析电子电路的方法、在“完美电路”中发现问题的方法，等等，几乎贯穿于整个课程，只有不断重复，才能使学生改变思维习惯，形成适于工程实际的科学思维方法。
在教学过程中，我常讲“有一利必有一弊”，常问学生当为改善电路性能采取某种措施时会带来什么弊端，力图使学生学会辩证地看问题。我也常讲“没有最好的，只有最合适的，或者说只有最合适的才是最好的”使学生学会在研究问题时注意其条件和场合……只有在教学实践中不断重复这些思想，才能使学生养成科学的思维习惯。
(二)布鲁纳的发现教学过程
(1)创设发现问题的情境。如苹果从树上落下。
(2)建立解决问题的假说。是风、雨或人为外力廖：至吗?难道地球有引力?
(3)对假说进行验证。苹果落下是特例吗?实验结果，不管什么物体都会自然落地。
(4)作出符合科学的结论。得出万有引力定律。
(5)转化为能力。可控制降落伞速度、预测导弹着陆点、计算卫星上天所需能量……
(三)讲好每一堂课
布鲁纳的发现教学过程教会我们如何进行教学设计，课堂教学要有启发性、逻辑性和生动性。多年的课堂教学实践归纳如下：
1．提出问题
每一节课要开好头，讲清背景。例如，讲述放大的概念时，需阐明为什么要放大、放大的特征、与放大镜放大的区别。又如，讲述差分放大电路时，需阐明需求、构造电路的思路、结构特点。再如，既然放大电路的基本特征是功率放大，为什么还需要功率放大电路，它的特征又应该是什么……
2．准确表述
在第一次引入某一术语、概念、方法时，一定用准确、严谨、科学的语言叙述，反对不恰当的比喻、类比。大学中技术基础课程的教学不是科普讲座，提倡由浅入深，但不能不求甚解；提倡透彻易懂，但不能通俗乃至庸俗。
3．引导思考
用已知知识去认识未知知识，适当重复。例如，由双极型晶体管放大电路去认识单极型晶体管放大电路；又如，从基本放大电路去理解复杂放大电路……
而且，对于重要概念要在多处重复。例如，静态和动态，电压放大和电流放大，输入电阻和输出电阻，图解法和等效电路法及其适用场合等等，对它们的认识只有在不断加深的过程中逐渐理解和深化，才有可能灵活应用。
4．设置情况
使问题的解决方案产生不确定性，从分析中获得正确结论。例如，在求解一个放大电路的输入电阻时给出多个结论；又如，在组成RC桥式正弦波振荡电路时，由RC串并联网路的频率响应寻找与之匹配的放大电路，给出多种电路等等，由此不但可加深对基本概念和电路原理的理解，而且开阔眼界、学会应用。
5．探索求证
在设计实现电子电路或系统时要遵循“方案比较一可行性分析一解决问题”的规律。
例如，在RC串并联网路匹配合适放大电路组成RC桥式正弦波振荡电路时，哪些电路可能满足条件，哪些电路不可能满足条件，什么样的放大电路最好，它的基本特征是什么。又如，将一个正弦波电压转换为二倍频的三角波电压，有哪些基本思路，这些思路的方框图是什么，每一部分可由什么基本电路实现，不同思路在实现时有什么难点。从上述例子可以看出，从电子电路设计的多样性中，可将知识融会贯通。这样的过程给学生的不但是多方面的基本知识，而且涉及思维方法，特别是如何进行定性分析的方法，从某种意义上讲后者比前者还重要。
6．讨论评价定量分析多在定性分析之后，对电路的仿真和估算得到的电路性能指标和主要参数将进一步证明电路选择的正确性，加强对电路更透彻的理解。进而总结规律，由“特殊”到“一般”，这样才能对分析方法和电路的选用“举一反三”，再由“一般”到“特殊”。
7．产生问题
总结特点，举出反例，说明局限性，解决新问题，这是“承上启下”和“转折”的好办法。讲课的逻辑性反映出教师的思路，也反映出知识的相关性。
例如，由共射放大电路输入电阻不够大、输出电阻不够小引出共集放大电路，由共射、共集放大电路频带不够宽、不能实现电流跟随引出共集放大电路。又如，RC正弦波振荡电路振荡频率不够高引出LC正弦波振荡电路，由变压器反馈式正弦波振荡电路耦合不够紧密引出电感反馈式电路，又由电感反馈式电路振荡波形有高次谐波引出电容反馈式电路，再由电容反馈式电路振荡频率很高时，将因振荡频率与放大电路的极问电容有关而不稳定引出改进的电容反馈式电路，最后由LC选频网络品质因数Q值不够高引出石英晶体及其组成的正弦波振荡电路，等等。
8．留有余地
在每次课结束时，提出一些问题讨论，给学生留出思考空间。这些问题或者涉及基本知识和方法，或者是本节课所讲内容的延伸，或者是下节课内容的引出，而且随着课程的不断深入，问题可以越来越具有综合性，使学生养成独立思考的习惯。课堂内容和时间不能安排太“满”，给自己和学生均留有余地，与学生交互所擦出的火花会很精彩。
应当指出，上述几个环节不是每节课的“程式”，只是为如何组织课堂教学提供参考。
最后再一次强调的是，对你想给予学生的思维方法要不断重复。爱因斯坦说：“所谓教育，应当在于当学生在学校学习的知识全部忘光，仍留下的那部分东西。”我想，那就是能力、基本素质和思想方法。学生在制作毕业纪念光盘时，请我给他们讲一讲在人生的道路上是否也“有一利必有一弊”、“没有最好的，只有最合适的”我感到很欣慰，因为学生从我的课程中不但学习了电子技术，还获得了一些哲理，也许这些才是他们一生都不会忘记的。
